全员齐心，点亮“心”的天空
华强职业技术学校学生成长支持中心育人典型案例
华强职业技术学校学生成长支持中心，秉承“三全育人”教育理念，始终践行“提供学生需要的支持”方针，不断推动学校心理育人共工作走深走实。学生成长支持中心由学校党政班子主要领导牵头创建，并全面指导学生成长支持中心工作的开展实施。作为校级学生成长主导部门之一，学生成长支持中心全面统筹安排学校心理育人工作，全员参与学校心育工作，人尽其职，物尽其用。成长支持中心心理育人工作面宽距广，以丰富多样的活动为载体，实现对学生心理的个性化关怀。筑牢学生心理健康防线、开展学生生涯辅导等活动，涵盖学生学习生活“全过程”，积极筹建家长学校和组织学生心理社团等形式，推动心理育人的“全方位”开展。学生心理“动态”档案建立和学生心理特色教育活动是学生成长支持中心工作的特色经验。学生心理档案实行“全阶段”覆盖，充分利用心理课堂和心理教育活动，建立更为动态、直观的学生心理健康档案，直接面向学生本人，进一步提升学生心理辅导工作的针对性和有效性。成长支持中心组织开展的各类学生心理特色教育活动将心理教育“全方位”融入学校各类通识性活动中，充分利用各方资源，增强心育工作的实效性。
一、主要内容
（一）基本情况
华强职业技术学校学生成长支持中心主要工作有三：一是全员参与的覆盖性心理健康工作。华强职业技术学校学生成长支持中心有四名专业心理教师及行政事务助理若干，专业心理教师负责学校心理健康教育各个方面的工作。在正式课程安排方面，成长支持中心为高一、高三两个年级开设每班每周一节的心理活动课，为高二开设专项思政课程，通过这些课程的设立帮助学生树立健康活泼的心理价值观。在心理活动组织方面，成长支持中心定期开展一系列富有学校特色的心理活动，活动覆盖学生在校生涯“全阶段”。新生入学期间，组织开展“写给两年后自己的一封信”活动，高三将信件“寄还”。心理健康活动月期间，组织开展“心愿卡”活动，学生自主选择“道歉卡”、“感恩卡”、“寄语卡”、“目标卡”“表白卡”等形式，表达自己内心的“情绪”、想法和态度，以活动为契机帮助学生疏导情绪，增进沟通，增强心理健康意识。在培养学生参与感方面，成长支持中心协同推动学校团委学生会开展各种喜闻乐见的心理活动，在活动中进行“心育”渗透。例如：成年礼上的“红毯SHOW”，提升孩子成人的表现意义；游园活动中融合心理游戏，通过团队游戏提升协作能力；组织开展心理知识普及和心理测试活动、心理微电影展播活动、戏剧社学生自编自导自演“心理剧”等等，推动学生的自我心理认知和心理价值观构建。此外，成长支持中心也积极引进外部资源，如和深圳报社合拍的心理短剧，受到学生的热烈欢迎。
二是全阶段开展的学生生涯辅导工作。成长支持中心专门开设“生涯辅导室”，引入专门的生涯测评辅导平台。学生可以在校进行生涯测评，在专业测评基础上进行个性化的生涯辅导，同时在课程中融入“生涯课程包”，从生涯初探、自我初探课程出发融入生涯课程，以学生专业认知为基础，与学校的“校企合作”工作融合，为学生的职业发展奠定良好的精神基础。
三是全方位普及的特色项目育人工作。成长支持中心推动建设覆盖学生成长全领域的高效育人队伍，推动落实特色育人项目的实施，包括家庭教育指导“面面观”、心理社团“自成长”，以及心理委员“心连心”培训等相关工作。家庭教育指导“面面观”主要通过家长学校的形式进行开展，采用“线上”和“线下”相结合的原则，充分利用福田区春晖家长学校资源，为家长提供“全方位”的家庭教育指导，实现家长层面的“育儿”教育。心理社团“自成长”是成长支持中心为了保证心理健康教育的实效性，尽而成立的由学生组织为主题的社团“心扉社”，通过学生自主进行社团活动，达到舒缓学生压力放松情绪的目的。心扉社的活动主要有社团心理课、心理微电影展、解忧杂货铺活动、高三毕业寄语卡活动等。心理委员“心连心”培训旨在通过对学生干部的指导和培训，推动心理教育成为班级工作的重要内容，每个学期定期对心理委员进行面对面的培训。通过班级心理委员的传声筒，了解班级同学的心理状态、情绪状态等，积极宣传心理健康知识，定期在班上开展心理健康教育活动，发挥朋辈支持作用，做到心理委员与班级学生“心连心”。
二、特色经验
（一）心理健康工作方面特色经验之学生动态心理档案。
一是在每学期开学时，成长支持中心会组织学生填写学校心理档案表。表中闹含家庭信息及评价、自我主观评价两个部分。一是学生的家庭基本信息，包含学生对家庭氛围的主观评价，便于筛查部分特殊家庭或是家庭关系紧张的学生，记录在档并及时关注。二是个人主观评价，包括自身性格评价、学业自评、人际关系自评等，以及重大生活事件的调查。
二是在成长支持中心统筹下，开学第二周时会以SCL-90或MHT心理摸底调查。统一摸底学生的心理状况，了解各班可能存在心理问题的学生，并及时和班主任保持沟通，在保密的前提下进一步筛查.三是在学生基本适应学校之后，通过福田区在每年10月份的统一心检。便于进一步了解学生的情绪状态，睡眠情况和网络使用情况。结合第一次筛查结果进行比对和再次确认，对有需要进行干预的学生进行主动干预。
四是利用心理活动课，丰富学生的档案信息。在新生第一学期进行“我的自画像”、我的自白、自我成长初探等心理特色活动。通过学生对自我的评价以及自画像，及时了解新生的适应情况，通过自我成长初探了解学生的兴趣爱好以及自我发展的规划。在组织活动过程中，及时关注学生心理动态发展。在新生第二学期，会开展“人生卷轴画”心理活动课、房树人心理活动课，并将学生信息一一对应，通过“人生卷轴画”活动了解学生的成长史，及时发现特殊学生的成长“波谷”。通过房树人画及时了解学生的心理状态，并及时排查学生的心理危机，进行人为干预。
图一：学生成长支持中心“学生心理档案”流程图
图二：学生心理档案表
图三：一位抑郁症学生的自画像和自我描述
图四：抑郁症学生的“房树人”画
图五：学生的成长卷轴画
（二）心理健康工作方面特色经验之特色项目融合育人
学生成长支持中心坚持将心理类教育活动和学校各项育人活动“全方位”融合，充分利用各方资源，将心理教育贯穿于学生教育的各方面，增强心育工作的有效性。比如新生入学期间，组织开展“写给两年后自己的一封信”活动，高三将信件“寄还”。该活动与新生入学工作和毕业季活动融合，进一步提升活动丰富性的同时，也让学生在细微处感悟心理的奥妙。
再如心理健康活动月开展“心愿卡”活动，学生可以自主选择“道歉卡”、“感恩卡”、“寄语卡”、“目标卡”“表白卡”等形式，表达自己内心的“情绪”、想法和态度，以活动为契机帮助学生疏导情绪，增进沟通，增强心理健康意识。活动展示期为1年，后续在各类活动中学生可以根据自身情况进行补充留言，填写新的“愿望卡”。成长支持中心开展的“心理小报”和“心理画”活动，与学校美术教育相融合，共同形成特色的心理美术活动。“心理小报”通过让学生选取自己感兴趣的一个心理想象、心理小知识或是心理趣味知识，制作成一份宣传小报的形式，在活动绘画时学习心理健康教育知识，在展出时起到心理知识宣传的作用。“心理漫画”则引导学生通过绘画表达情绪或展现自己对一种现象的思考，运用比喻、夸张、写实、象征、投射等手法通过简洁的画面将生活中的心理活动、体验及内心感悟表达出来，不仅可以诠释学生个人对心理健康内涵的理解，还可以激发学生积极关注生活中的心理现象，培养其良好的人际交往和学习心态。
图六：“写给未来自己的一封信”系列活动
图七：“心愿卡”系列活动
图八：“心理校报”与“心理画”系列活动
学生成长支持中心通过与学校团委的合作，将心理育人与团委活动相融合。在校内联合开展各项主题活动，在活动中进行“心育”渗透。例如：成年礼上的“红毯SHOW”，提升孩子成人的表现意义；游园活动中融合心理游戏，通过团队游戏提升协作能力。统筹二者资源互助，组织开展心理知识普及和心理测试活动、心理微电影展播活动、戏剧社学生自编自导自演“心理剧”等等，推动学生的自我心理认知和心理价值观构建。此外，成长支持中心也积极引进外部资源，与市区各级有关单位合作开展独具特色的心理教育活动。如和深圳报社、莲花社区合作拍摄的心理短剧，受到学生的热烈欢迎。